Dossier

Samuel Renier
Ouverture du dossier
L’amplification médiatique que connaît actuellement une certaine construction discursive se réclamant du « vrai » scientifique pour fonder les politiques scolaires, avec toutes les controverses que cela suscite, ne saurait masquer la force et l’ancienneté du projet d’une éducation entièrement et nécessairement basée sur un certain usage des sciences, d’une éducation conçue comme application de ce que les sciences permettraient de comprendre et de ...

Emmanuel Brassat
La visée de cette recherche est d’interroger de façon philosophique les conditions épistémologiques d’un infléchissement actuel plutôt autoritaire dans la définition des méthodes pédagogiques préconisées dans l’éducation, également favorisé par le développement des neurosciences. Celui-ci se ferait au moyen de l’imposition de protocoles labélisés et standardisés d’apprentissage, évaluables aussitôt, ne requérant que très peu l’appréhension réflexive des acteurs, écartant ...

Roger Monjo
En partant de l’hypothèse selon laquelle l’apparition de la science moderne a produit un effet de différenciation/spécialisation des discours possibles sur le monde selon quatre registres, on construira une typologie des discours possibles sur l’école aujourd’hui. La référence complémentaire à l’analyse wébérienne du processus de la rationalisation nous permettra ensuite de distinguer les deux lectures concurrentes de cette typologie envisagée dans sa dimension historique, en ...

Céline Chauvigné
À partir de l’étude d’une revue professionnelle retraçant la construction de la vie scolaire, hétérotopie concrète mise en œuvre dans les établissements scolaires dans les années 1960, nous nous intéresserons à la création de ce dispositif de compensation à la forme scolaire devenue un modèle contesté au moment de la massification. Nous essaierons de voir en quoi, les sciences ont joué un rôle pour repenser l’école traditionnelle, quelles références ont été mobilisées et ...

Melpomeni Papadopoulou
Les nouveaux rythmes de vie et injonctions économiques nous ont conduits à l’intégration des nouvelles technologies dans le champ de l’éducation et de la formation. Comment cette relation entre médiatisation et sciences de l’éducation pourrait être bénéfique pour l’apprenant ? Cet article souhaite contribuer à la réflexion suivante : la technologie nous amène-t-elle vers une utilisation applicationniste de la technique, en nous refermant sur le seul faire, la poièsis ...

Jean-François Goubet
Cet article commence par définir l’expression « philosophie de la formation » et trouve en Herbart son premier grand représentant. Herbart a vu le risque d’un double applicationnisme : celui qui viendrait de la philosophie et qui considérerait la pédagogie comme une « lointaine province conquise » ; celui qui viendrait des sciences de la nature et qui ferait de la relation pédagogique une action mécanique sur autrui. Le risque existe que des praticiens de détournent ...

Jean-François Dupeyron
Les projets et les réalisations socialistes en matière d’éducation ont foisonné au XIXe siècle et ont essayé d’entretenir avec la connaissance scientifique ou pseudoscientifique des relations souvent étroites. Cette dynamique se lit dans le programme de réforme scolaire de la Commune de Paris qui affirmait en 1871, parallèlement à la laïcisation des programmes, que dans l’enseignement serait employée « exclusivement la méthode expérimentale ou scientifique, celle qui ...

Marc Derycke
Tout rapport entre réflexion éducative et sciences n’est pas nécessairement « applicationniste ». En effet, l’applicationnisme est une composante de l’idéologie éducative et fonde son univers de croyance : la vérité scientifique lui fournit la caution sans quoi la recherche, le savoir transmis, le diplôme, perdraient leur valeur. Or, J. Jacotot, praticien d’un empirisme intransigeant déconstruit l’idéologie, soumettant toute représentation à vérification jusqu’à sa validation, ...

Pierre Gégout
La philosophie anglo-saxonne, a fortiori analytique, n’est que très peu présente en France en philosophie de l’éducation. Pourtant, non seulement cette philosophie existe, mais encore, elle a des choses intéressantes à dire sur les différentes problématiques éducatives. Cette contribution a pour double objectif de démontrer l’existence de cette philosophie et de sa pertinence. Plus concrètement, il s’agira de présenter une contribution du philosophe anglais Louis Arnaud Reid ...

Michel Fabre
Cette contribution questionne les prétentions de la neuro-éducation à se présenter comme La nouvelle Science de l’éducation, susceptible de révolutionner la pédagogie. Il s’agit, par une analyse de quelques travaux exemplaires, de se forger un jugement critique au-delà des « neuro-mythes » suscités par un enthousiasme excessif ou, au contraire, un refus de non-recevoir idéologique. Nous privilégierons l’étude des travaux de Stanislas Dehaene, professeur de psychologie ...

Jean-Marc Lamarre
Le livre de Céline Alvarez Les lois naturelles de l’enfant rend compte d’une expérimentation qui a eu lieu, entre septembre 2011 et juin 2014, dans une école maternelle de Gennevilliers. Bénéficiant d’un financement privé et de la collaboration scientifique de l’équipe du professeur Dehaene, C. Alvarez expérimente une pédagogie qu’on peut appeler « neuromontessorienne ». Nous nous interrogeons sur les enjeux éducatifs et politiques d’un dispositif qui associe d’une part ...

Camille Roelens
Face à la crainte actuelle de voir émerger une nouvelle figure de l’applicationnisme dans l’usage accru des neurosciences en éducation, cet article se propose de leur donner la parole puis de conduire une discussion critique du caractère tantôt prometteur tantôt aporétique de leurs apports. Nous commençons par discuter les propositions formulées par le neuroscientifique Lionel Naccache pour une dialogue entre philosophie et neurosciences, puis proposons un resserrement sur ...

Alain Kerlan
L’histoire éducative comme son actualité attestent de ces phases périodiques où soudain telle ou telle théorie scientifique, telle ou telle « découverte », sont importées comme si elles donnaient enfin la clé et la solution des problèmes éducatifs, pour des pédagogues en quête de leur pierre philosophale. Si les neurosciences ont aujourd’hui pris le relai, le processus demeure le même : substituer à la complexité et à l’intrication des facteurs une vision unitaire. Le ...