Dossier

Cyprien Coste
L’éducation propice à la démocratie entraîne une double réflexion sur la nature de l’autorité et sur la philosophie politique qui la sous-tend : transmettre des valeurs exige-t-il une foi envers les garants de l’éducation et du savoir, quitte à rétablir un rapport de transcendance entre l’éduqué et l’institution ? Cette foi ou cette confiance envers l’École pourrait-elle reposer également sur la connaissance des institutions ? C’est précisément l’acte d’institution qui doit ...

Nicolas Piqué
La crise de l’école sera ici analysée comme effet de la tension entre logique éducative holiste et société des individus ; la difficulté consiste à reconnaître et penser la discontinuité entre le monde et les individus qui y vivent. Cette tension a des attendus anthropologiques, relatifs à l’ordre symbolique en particulier mais aussi des enjeux épistémologiques, souvent méconnus par les jeunes enseignants et leurs représentations continuistes voire constructivistes. Au-delà ...

Irène Péreira
L’article se donne pour objectif d’étudier, sous l’angle d’une philosophie politique de l’éducation, la manière dont l’éducation populaire peut aborder les modes de vie. Dans un premier moment, il est mis en lumière une antinomie qui structure l’éducation populaire entre éducation pour le peuple et éducation par le peuple. L’article souligne comment cette antinomie est également à l’œuvre dans les textes qui abordent la thématique des modes de vie. La critique des modes de ...

Alain Kerlan
« Le terrain esthétique », écrit Rancière aux premières pages du Partage du sensible, « est aujourd’hui celui où se poursuit une bataille qui porta hier sur les promesses de l’émancipation et les illusions et désillusions de l’histoire ». Cette bataille se poursuivait aussi, par les moyens de l’esthétique et des artistes, sur le terrain de l’éducation. Le chemin esthétique vers la liberté initié par les Lettres sur l’éducation esthétique de l’homme de Schiller passe par les ...

Johanna Hawken
La formation de l’esprit critique occupe une place cruciale dans le champ éducatif et donne lieu, notamment depuis 2015, à de multiples textes institutionnels et préconisations officielles. Cette vision institutionnelle française, en 2022, peut être réinterrogée en adoptant d’autres angles, afin de gagner en cohérence dans la relation pédagogique aux élèves : nous avons fait ce choix en nous inscrivant dans le champ de la pédagogie critique (inspirée de l’œuvre de Paulo ...

Christian Budex
Cet article met en question, à partir d’une lecture des travaux de Frédéric Lordon, les conditions affectives d’adhésion à une idée. Il s’intéresse, dans le champ de l’éducation à la citoyenneté, aux vertus pédagogiques et éducatives de la Discussion à Visée Philosophique avec les enfants et les adolescents pour montrer en quoi ce dispositif peut contribuer à cultiver un affect commun de la rationalité tout en constituant une expérience conative des valeurs de la ...

Vincent Legeay & Angélique Del Rey
A travers l’étude d’une institutionnalisation des catégories de classement socio-scolaire que sont les compétences, il semble possible de renverser la perspective classique des analyses socio-économiques concernant le système scolaire. Dans l’archive administrative depuis 1904, celui-ci s’invente et se renouvèle, à la fois comme commencement et commandement historique des dominations symboliques économique et étatique, car c’est par la reconnaissance ...

Jean-François Goubet
La compétence présente quelques difficultés dans l’œuvre de Rosa. D’un côté, il y a rejet d’une mise à disposition des choses, l’école devant ouvrir l’enfant au monde. De l’autre, il y a présence en creux des compétences nécessaires pour qu’un événement soit possible. Rosa met en scène une dissonance entre compétence et résonance. Celle-ci a toutefois plutôt lieu entre deux positionnements,« computabilité » et résonance. Humboldt est cité par Rosa pour dénoncer ...

Camille Roelens
Cet article questionne ce à quoi ressemblerait une philosophie politique de l’éducation randienne, les problèmes qu’elle pourrait poser dans une perspective pratique et les critiques formulables à son endroit, et enfin ce qu’elle peut néanmoins nous apporter et nous apprendre. Nous exposons d’abord ce qu’il en faut connaitre et comprendre du système objectiviste pour analyser son rapport, complexe et relativement méconnu, aux enjeux éducatifs. Nous nous demandons ensuite ce ...

Jean-François Dupeyron
Dans l’idée fondatrice d’une école publique, celle-ci doit être un lieu privilégié d’entrée dans une communauté civique éclairée par l’instruction. Le concept d’universel y tient une place éminente : universalité du droit à l’éducation, de l’éducabilité de chacun, des valeurs et du savoir dispensé. L’article examine les critiques adressées à ce modèle d’universalité scolaire, fortement affirmé dans le républicanisme éducatif français. Ces critiques s’accompagnent ...

Vincent Charbonnier
Chargée par la société d’en assurer la perpétuation et la reproduction, l’École doit tout à la fois fabriquer des citoyens (du commun) et assigner une place aux individus au sein de l’appareil productif (du particulier). On se propose de présenter et d’analyser quelques figurations historiques de cette tension entre communauté et particularité.
En France, l’École est profondément nouée au politique et plus spécifiquement encore, depuis la Révolution française, à la ...

André D. Robert
Se plaçant dans une perspective épistémologique, cet article vise tout d’abord à étayer l’analyse critique des discours se réclamant de la série paradigmatique « evidence-based-education », « evidence-based-teaching », « evidence-based-policy », telle qu’on la trouve à l’œuvre dans de nombreux pays, et notamment dans les productions de l’actuel Conseil scientifique de l’Éducation nationale français. Outre les incidences induites en matière de conception de la recherche en ...