Dossier partie 2 : Que fait un philosophe en éducation ? Et que fait en retour l’éducation à la philosophie ?

María Beatriz Greco
L’article vise à déployer une philosophie en déplacement et en dialogue avec des différents champs de pensée et des problèmes philosophiques dans les territoires éducatifs en Argentine, au milieu d’un contexte social et politique de vulnérabilité des subjectivités et des institutions. On propose d’explorer un « qui au pluriel » dans le champ éducatif autour de la question « Qui sont les philosophes de l’éducation ? ». De cette façon, on aborde une question sur la ...

Sébastien Miravete
Les historiens de la philosophie consacrent l’essentiel de leur temps à l’interprétation d’œuvres philosophiques canoniques. Cette activité permet de mieux comprendre avec le temps la pensée de nombreux auteurs sur des sujets divers. Mais est-il vraiment utile d’enseigner de telles réflexions à de futurs professeurs ? Comment rester fidèle en outre aux thèses d’un philosophe, tout en s’efforçant d’en déduire des applications concrètes qu’il n’a jamais envisagées ? Il ...

Stéphanie Péraud-Puiségur
Cet article examine la place qu’occupe l’œuvre de Jacques Rancière en philosophie de l’éducation depuis le tournant du XXIe siècle et la façon dont ce philosophe réagit face à l’intérêt qu’il suscite et à la réception qui est faite de ses écrits dans ce champ. Son refus de voir la question de l’égalité rabattue sur le seul domaine éducatif, au risque d’oublier l’enjeu politique et esthétique qu’elle recèle peut expliquer en partie sa volonté de se démarquer de ...

Gilles Boudinet
Le lien entre la pensée de J.-F. Lyotard et la question de l’éducation est ici abordé selon un débat repérable dans de récentes publications : le philosophe consacre-t-il une partie de son œuvre à une philosophie de l’éducation, ou à une philosophie de l’enfance qui le conduirait à dénier l’éducation ? Ce débat est ici suivi au travers des thèses sur le postmoderne, la notion même de l’enfance, celle des langages et de leur différend, pour conduire à la proposition d’un ...

Claude Smith
Cette contibution se propose de rendre compte des principaux enjeux de la pensée de Derrida sur l’éducation, depuis les remarques sur l’Émile, jusqu’aux réflexions plus tardives sur les relations entre enseignement et pouvoir, ou sur la crise de l’enseignement philosophique. Une tension s’y trouvera mise en évidence, entre : le type de l’éducateur rousseauiste, attaché à « reconstituer le plus naturellement possible l’édifice de la nature », mais selon une logique de « ...

Johanna Hawken
Quelle place accorde-t-on à la normativité en philosophie de l’éducation ? Plus précisément, quelle relation à la normativité entretiennent les philosophes de l’éducation ? Bien qu’un consensus semble se dessiner autour de l’idée qu’il y a nécessairement quelque chose de normatif dans l’éducation, ce je-ne-sais-quoi de normatif peut être conçu de différentes manières et trouver ainsi différentes places. La normativité est-elle le but de l’éducation ? Son moyen, son fondement ...

Marie Coasne-Khawrin
Afin de contribuer à identifier et interroger les différentes formes que peut revêtir la philosophie de l’éducation aujourd’hui, cet article propose d’explorer la voie spécifique ouverte par le développement de « la philosophie de terrain ». En opérant un retour réflexif sur et à partir d’un travail doctoral conduit sous cette forme, cet article s’attache à témoigner de la réflexion que la mise en œuvre de cette démarche peut appeler, et surtout, invite à s’arrêter sur ...